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En la crisis provocada por la COVID- 19 «ha sido importante la motivación para no rendirse y poder seguir hacia delante sin frustrarse»

Los acontecimientos acaecidos durante los últimos meses, promovidos por la pandemia mundial, han calado en todos los estamentos de la sociedad. Uno de los más afectados ha sido, sin duda, la educación. Hoy hablamos con Miguel Ángel Azorín López, Miguel Ángel Azorín López, maestro especialista de Educación Física en el Colegio Padre Dehon en Alicante, experto en el uso de TIC como herramienta educativa y creador de una app que utilizan miles de docentes en todo el mundo: Flipped Primary.

1.- ¿Qué es FLIPPED PRIMARY? ¿Cómo puede ayudar tu app a los docentes?

Flipped Primary es una app educativa gratuita que está disponible para los dispositivos que utilizan iOS y Android. En ella puedes encontrar todos los contenidos de primaria desde 1º a 6º enlazados a un vídeo explicativo creado por docentes que comparten sus materiales en la red.

Es una app muy sencilla e intuitiva donde con uno solo click puedes acceder a los cursos y asignaturas, para poder llegar al vídeo elegido sin necesidad de estar buscando en la red vídeos que te puedan servir de ayuda, ya que todo ese proceso de curación de contenidos y filtrado, lo realicé para la creación de la app, buscando materiales audiovisuales que se ajustaran a lo que tanto los docentes como el alumnado necesita de cada bloque de contenidos que se van a ir trabajando a lo largo del curso escolar.

Aquí podéis encontrar los enlaces para descargarla

https://itunes.apple.com/app/id1153410203

bit.ly/androidFlippedPrimary

2.- ¿Cómo está afectando el COVID-19 a la educación? ¿qué problemas ha evidenciado? ¿podemos sacar algo positivo de esta situación?

En mi opinión estamos sabiendo gestionar la situación pese a las dificultades que estamos teniendo, bien es cierto, que en todos los trabajos cada persona también tiene unas situaciones que debe ahora afrontar como nuevas y lamentablemente muchas familias han perdido sus trabajos o sus negocios. En ese aspecto creo que somos unos privilegiados dentro de la sociedad, pero que no obstante, tenemos unos protocolos que evidentemente debemos cumplir y seguir por el bien de nuestro alumnado, familias y nosotros mismos. Ahí es donde ha cambiado radicalmente nuestra situación, ya que nuestro alumnado debe estar en parcelas durante los recreos, el trabajo cooperativo hemos tenido que reinventarlo, las herramientas digitales junto con las metodologías están siendo la clave para poder llegar al aprendizaje de una mejor manera y de este modo el COVID-19 ha provocado que lo que se estaba tardando más tiempo en implantar en las aulas, empiece a ir más rápido ahora mismo. Bien es cierto que para ello es necesario una buena formación del profesorado, tener clara una buena evaluación del alumnado de su proceso de aprendizaje, una buena evaluación formativa que debe dejarnos ver que lo importante es ese camino hacia el logro de los objetivos propuestos, haciendo que cada uno de nuestros alumnos pueda ir alcanzándolos a su ritmo, ya que cada uno de ellos/as es diferente.

Aquí es donde los docentes deberíamos darnos cuenta por fin, al haberlo vivido en nuestras propias carnes durante el confinamiento y este principio de curso. Muchos docentes han tenido que necesitar la ayuda de otros compañeros (cooperativo), unos han logrado manejar herramientas y poder llevar a cabo unas metodologías para llegar a su alumnado a ritmos diferentes (evaluación), han tenido que ir aprendiendo y autoformándose a través de vídeos para el manejo de herramientas (Flipped Classroom en cierta medida), ha sido importante la motivación para no rendirse y poder seguir hacia delante sin frustrarse alegrándose por cada paso y logro obtenido (Gamificación) y sobre todo han aplicado sin darse cuenta la que para mí es la competencia más importante “Aprender a aprender”.

Si después de esta situación no hemos hecho una reflexión sobre esos pasos que hemos dado como docentes, para poder ver que hemos vivido una situación pareja a la que viven nuestros alumnos y alumnas en el aula a diario, no podremos dar pasos hacia delante después de esta situación, pero quienes lo vean, serán capaces de hacer pequeños cambios.

“Si tú cambias, todo cambia”

3.- ¿Qué cambios va a experimentar el entorno educativo en la época post pandémica?

Eso quisiéramos saber todos ahora mismo. Yo en mi modesta opinión, creo que se va a mejorar la formación del profesorado para poder tener nuestra mochila de herramientas y metodologías, lo más llena posible y poder aplicar en cada situación, cada grupo de alumnos/as, …. aquellas que mejor nos puedan servir para que nuestro alumnado pueda lograr el aprendizaje, para que sepan que hacer con esos contenidos y convertir a nuestro alumnado en los mejores ciudadanos del mañana

4.- El uso de las TIC en el aula… ¿es más necesario que nunca?

Las TIC creo que siempre han sido necesarias, el problema es el uso que se le de o se le vaya a dar. Si la tecnología la vamos a utilizar como se utiliza un libro de texto, es decir, usándola como un libro digital, es el mismo perro con distinto collar. Lo que es necesario es el uso de las TIC con sentido pedagógico y donde debe ir unida a las metodologías. Debemos saber qué herramientas o dispositivos vamos a utilizar, pero siempre sabiendo para qué las vamos a utilizar, para qué nos van a servir, qué y como va a aprender nuestro alumnado al utilizarlas. Si no nos hacemos esas preguntas y reflexionamos sobre ello, no tendrá sentido el uso de herramientas o dispositivos digitales. Bien es cierto que la tecnología ha venido para quedarse, que nos facilita todos los procesos de evaluación y de aprendizaje, que nuestro alumnado nace ahora con un dispositivo bajo el brazo en lugar de un pan, como se decía antes, pero es nuestro deber enseñarles el buen uso de las herramientas, que tengan un fundamento educativo, de investigación, de creación, donde nuestro alumnado ahora sea el verdadero motor y generador de su propio aprendizaje.

5.- ¿La educación semipresencial es el futuro?

No creo que sea el futuro, pero sí una opción a tener en cuenta dependiendo de las edades. Aún así, creo que ha quedado demostrado que como la presencialidad no hay nada, pero que el aprendizaje se puede alcanzar de formas distintas y para ello sí que es cierto que hace falta que no exista la brecha digital que ha quedado patente en muchas familias y situaciones vividas. En ese aspecto son las administraciones quienes deben poner toda la carne en el asador y centrarse en mejorar de verdad la educación escuchando al profesorado que es el que está al pie del cañón cada día, sabe cuales son las dificultades que hay, las que van surgiendo y como poder gestionarlas o intentar solucionarlas.  El usuario debe ser escuchado y tenido en cuenta siempre si se quiere mejorar el producto y en este caso la educación es la que debe mejorarse de la mano de quienes estamos en las aulas y también a las familias. Sin esa escucha activa por parte de la administración.

Análisis de la LOMLOE con Rocío Melendo, profesora de filosofía: «La ética sirve para dar cabida a otro mundo posible, uno menos injusto»

A pesar de seguir inmersos en esta pandemia mundial, la vida no se para. Es por ello por lo que la reforma educativa promovida por el nuevo Gobierno ha sido recientemente aprobada, bajo la mirada crítica de la ciudadanía. Una de las decisiones que peor acogida ha tenido ha sido la referente a la eliminación de la obligatoriedad de cursar la asignatura de ética en 4º de la ESO. Hoy hablamos con Rocío Melendo Abán, docente de filosofía en el IES Tiempos Modernos, para analizar con más detalle todo lo referente a este tema:

  • ¿En qué afecta la Ley Celaá al área de la Filosofía?

Gracias, Laura, por brindar la oportunidad a la Sociedad Aragonesa de Filosofía, en cuyo nombre hablo, de expresar nuestra valoración respecto a la tramitación de la nueva LOMLOE, popularmente conocida como Ley Celaá.

Esta octava ley educativa de la democracia recupera la obligatoriedad de la asignatura de Historia de la Filosofía en 2º de bachillerato, que pasó a ser optativa con la LOMCE, la ley que aprobó el PP con el ministro Wert. Por supuesto, estimamos esta decisión como una elección positiva y un acierto en la formación del estudiantado, pues es incoherente con la propia Historia de la Filosofía privar al alumnado de ciencias de semejante formación, ya que las ciencias y la filosofía son dos ámbitos hermanos del saber humano que nunca han caminado separados, constituyendo ambos el conjunto global del saber occidental.

Sin embargo, la LOMLOE rompe el acuerdo alcanzado por consenso con todos los partidos políticos al eliminar la asignatura de Ética en 4º de la ESO, siendo esta sustituida por una asignatura llamada Valores Cívicos y Éticos, materia que no se impartirá por profesorado especializado y que continúa en la línea de la asignatura Educación para la Ciudadanía, perteneciente a la extinta LOE. Desde la Red española de Filosofía, de la cual formamos parte la Sociedad Aragonesa de Filosofía, consideramos que no puede confundirse la transmisión de valores cívicos con la enseñanza de la ética pues no es lo mismo informar al estudiantado sobre la Declaración de Derechos Humanos que formar en el ejercicio de una reflexión bien planteada que permita comprender la fundamentación ética de esa declaración y esos valores. La primera puede considerarse un catecismo laico, como bien se ha señalado por parte de la plataforma “Estudiantado en defensa la Ética”, mientras que la segunda es la reflexión por derecho propio respecto al lugar del ser humano en el mundo.

Si la LOMLOE no recupera la ética de 4º consigue que el alumnado de la ESO termine este ciclo formativo sin haber trabajado ninguna asignatura del área de la Filosofía, ya que la LOMLOE también elimina la asignatura Valores Éticos al estipular la Religión como no evaluable y, en consecuencia, como no evaluable tampoco su asignatura espejo, es decir, “Valores Éticos”. Actualmente, la asignatura de Valores Éticos se estructura en un currículum que parte del proyecto de Filosofía para Niños, proyecto de profundo arraigo en Europa y Latinoamérica, y es también una asignatura impartida por el profesorado especializado en ella, es decir, el profesorado de Filosofía, tal como lo reconoce la actual ley Wert. Sin embargo, si deja de ser una asignatura evaluable, desaparecerá su contenido curricular y no será impartida por especialistas; volverá a ser aquel “estudio” o “alternativa” de la década de los `90.

Desde una perspectiva filosófica, no deja de ser sorprendente que un gobierno que se llama progresista impida, con mayor taxatividad que uno conservador, la reflexión crítica en etapa de educación obligatoria de su ciudadanía.

  • ¿Cuáles son, según tu criterio, las peores consecuencias de esta decisión?

Concuerdo con la valoración que la Red española de Filosofía hace respecto a las consecuencias de eliminar toda formación ética en la Educación Secundaria Obligatoria. Eliminar la educación moral supone un modelo de sociedad que deja a nuestro alumnado en una posición pasiva, incapaz de caminar acorde con la sociedad del siglo XXI en la que cada vez se demandan más comités éticos en todas las áreas científico-técnicas. Aquel estudiantado que no curse bachillerato no tendrá la oportunidad de estudiar la única asignatura en cuyos objetivos curriculares figura el pensamiento crítico y el debate reflexivo acerca de las cuestiones más fundamentales de la vida humana: la justicia y la injusticia, el bien y el mal, la verdad y la mentira, la violencia y la convivencia, el poder y la libertad.

Las consecuencias de esta decisión exceden, pues, las relativas a política educativa y se insertan directamente en un debate sobre qué modelo de ciudadanía queremos, sobre qué escuela y para qué sociedad: parece que España abandona el proyecto clásico europeo de formar para ser y se embarca en el proyecto neoliberal de formar para hacer, se sustituye la educación integral del individuo por la formación para el empleo.

  • ¿Por qué es necesario educar al alumnado en ética hoy en día?

Resulta ya un lugar común afirmar que vivimos una etapa de desintegración y cuestionamiento del proyecto ilustrado, ya que estamos en un tiempo en el que la globalización ha dado al traste con las coordenadas morales que servían para orientar la vida de la gente durante el pasado siglo.  Pero no por tópico es menos cierto que ello también ha llevado al relativismo moral en favor de un único valor: el valor del mercado. La mercantilización de la vida, que esta época postmoderna lleva aparejada, ha situado al neoliberalismo como referente simbólico absoluto y, en consecuencia, el éxito personal aparece dibujado como obsesivo objetivo en la vida de cualquier adolescente. Por supuesto, esta noción individualista de la sociedad tiene múltiples y perniciosas consecuencias psicológicas (los cuadros de ansiedad están cada vez más extendidos entre adolescentes cuando llega la época de exámenes, por poner un ejemplo cotidiano de la vida escolar) pero también las tiene para la sociedad en su conjunto. Lo expresa claramente la filósofa Adela Cortina en ¿Para qué sirve realmente la ética? “Ninguna sociedad puede funcionar si sus miembros no mantienen una actitud ética. Ningún país puede salir de la crisis si las conductas inmorales de sus ciudadanos y políticos siguen proliferando con toda impunidad (…) si las gentes no tomamos nota de lo cara que sale la falta de ética, en dinero y en dolor, si no nos negamos decididamente a pagar ese astronómico precio, el coste de la inmoralidad seguirá siendo imparable. Y aunque suene a tópico, seguirán pagándolo sobre todo los más débiles.”

¿Para qué sirve la ética en la educación, entonces? La ética sirve para dar cabida a otro mundo posible y, dado que ningún ser humano puede vivir sin establecer una determinada valoración del bien y del mal, la ética nos ayuda a que ese otro mundo posible sea menos injusto. ¿Para qué la ética? Para la justicia.

  • ¿Cuál es el futuro de esta área?    

Como decíamos, es imposible para el ser humano vivir al margen de la ética: todo el mundo ordena su vida en base a unos valores, en función de aquello que considera bueno o malo. La ética es connatural al ser humano y no existe sociedad humana sin reflexión ética. Ahora bien, la pregunta que determina a la ética es qué sociedad queremos construir. Evidentemente, la actual sociedad global estructurada a través del neoliberalismo tiende a primar una ética empresarial reducida a la supervivencia económica. Pero ¿es esto lo que queremos para el futuro? La ética nos acompaña de manera transversal en todas las decisiones nucleares de nuestro trayecto vital. El futuro de la ética tiene pues  hoy un sentido universalizable: partiendo de la dignidad humana como el estatuto básico de todo ser humano llegamos a las cuestiones que hoy plantea el transhumanismo y los límites de la biotecnología, nos encontramos con la destrucción de la ecología y el límite de la vida en la Tierra, nos permite entender el avance del feminismo y cómo han cambiado las relaciones entre los sexos, pone de manifiesto los movimientos postcoloniales y los flujos migratorios como consecuencia de la modernidad europea, etc.; es decir, la ética capacita a nuestro alumnado para entender los retos propios de la sociedad del s. XXI. La ética obliga como imperativo a desarrollar una política económica contraria, precisamente, a la deriva neocon que está resurgiendo con fuerza en el mercado global: la ética devuelve la humanidad concreta a esa ciudadanía que el mercado percibe como cifras frías e impersonales. Sin la reflexión ética respecto a la solidaridad y la cooperación el futuro que nos espera es, indudablemente, más inhabitable.

  • ¿Cómo está afectando la crisis de la COVID- 19 a la educación secundaria?

La crisis de la COVID-19 está teniendo efectos devastadores en la ESO: desde alumnado con dificultades de comprensión que pierde el curso debido a la semipresencialidad, pasando por brotes camuflados en los centros a causa de la alta ratio de las aulas, hasta docentes desbordados emocional y psicológicamente por la nefasta gestión de las administraciones educativas.

El Gobierno estatal y las administraciones autonómicas y locales han vuelto a dejar la calidad educativa en manos de la buena voluntad de profesorado, familias y alumnado. De nuevo, no han cumplido su labor garantista de acceso a una educación de calidad. Como el mismo alumnado nos recuerda cada día, han dejado a la educación pública en clara desventaja respecto a la privada. 

  • ¿Podemos hablar de que se ha abierto una nueva etapa educativa en la que la semipresencialidad y la tecnología serán la nota predominante? ¿han venido para quedarse?

Esperemos que no, pues es un modelo que únicamente garantiza la desventaja de la clase trabajadora frente a las clases favorecidas. Los centros no cuentan con los medios técnicos para ofrecer una verdadera educación a distancia, como la que ofrece, por ejemplo, la UNED. Es importante recordar que la enseñanza a distancia está diseñada para la etapa adulta de la vida, no para menores de edad en proceso de crecimiento y desarrollo. La escuela no puede articularse a través de pantallas y plataformas on line porque en la escuela no se viene solamente a memorizar el currículum: la escuela ofrece un modelo integral de desarrollo del individuo. El problema no es, por tanto, una cuestión de medios exclusivamente. En Sillicon Valley, epicentro del desarrollo informático que rige el mundo, lo saben bien: abundan los colegios sin tablets ni ordenadores. ¿Por qué? Porque han comprendido que no hay aprendizaje sin emoción y que la creatividad es el detonante de la emoción. La pantalla, que induce una actitud pasiva, es pues el virus que infecta la enseñanza hoy en día. O, mejor dicho, la enseñanza de la clase trabajadora.

Camino López, profe del programa ‘Aprendemos en casa’ de RTVE, nos cuenta los entresijos del proyecto

En tiempos distópicos, como los que estamos viviendo, provocados por la crisis sanitaria del COVID- 19, el ingenio se ha tenido que agudizar en todas las áreas de la vida. El entorno educativo es uno de los que más ha tenido que adaptarse a la nueva situación, reinventando una presencialización que creíamos insustituible por una teleformación que pretende, además de continuar con el curículum oficial, acompañar al alumnado en este duro trance. A partir de esta nueva modalidad han surgido iniciativas de lo más valiosas. Una de ellas, el proyecto Aprendemos en casa puesto en marcha por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, en colaboración con la televisión pública y la empresa Training Wheels: una programación especial de cinco horas diarias con contenidos educativos que se emite en abierto durante las mañanas, de lunes a viernes, en Clan TV y en La 2 de TVE.

Hoy hablamos con Camino López, una de las docentes implicadas en este proyecto, concretamente en el área de Educación Artística:

1.- Cuéntanos un poco más de en qué consiste esta propuesta.

Este proyecto se puso en marca en menos de una semana, es toda una proeza. El Ministerio de Educación advirtió el gran problema que se avecinaba, el de la brecha digital. Hasta ahora ese no era un problema en las enseñanzas obligatorias, ya que con la presencialidad podían minimizar esa brecha digital que se volvió difusa. Los centros educativos cada vez están más equipados con materiales TIC que pueden ser usados por todos y todas las estudiantes. Esta realidad cambió de la noche a la mañana cuando nuestros alumnos y alumnas tuvieron que depender solo del material que había en sus casas. Ahí se destapó esa brecha digital oculta y se puso en marcha la televisión educativa. Aunque este programa no pretende en ningún caso sustituir la educación formal, busca acercar la educación a todas aquellas familias que no tienen Internet en casa o algún dispositivo con el que conectarse. Aunque afortunadamente la mayoría de los hogares cuenta con algún dispositivo TIC como un móvil, una tablet o un ordenador, estos se vieron ocupados por los padres y las madres que tenían que teletrabajar impidiendo así que los niños y las niñas no pudiesen acceder a la educación virtual. La televisión pública es gratuita y llega a todos los hogares, por lo tanto, es un medio a través del cual podemos superar esa brecha digital aunque sea un poquito.

El programa de Aprendemos en Casa destina un día por cada área del conocimiento, más o menos. El miércoles es el día de educación artística, musical y física. La idea es presentar contenidos educativos mediados por profesores reales, como yo, para que los niños y las niñas nos pongan cara y que vean que estamos ahí, que nos preocupan. Buscamos enseñarles a través de la metodología de los retos, que trata de plantear alguna curiosidad académica que despierte el interés por los y las estudiantes y retarles a poner en práctica alguna habilidad. Aprovechamos los profes a dar una mini clase sobre los contenidos del reto para hacer una contextualización académica y didáctica, además de mostrarles alguna medida de higiene, agradecerles su buena actitud y mandarles un caluroso abrazo televisivo.

2.- ¿Cómo llegaste tú a ella?

Bueno, una a veces no sabe cómo llega a las cosas jejeje. Soy profesora desde hace años y siempre que puedo comparto mis materiales, ideas, trabajos en Internet para colaborar con otros profesores y ayudar a la construcción del conocimiento. Al inicio del confinamiento quise colaborar, no sabía cómo y empecé a compartir más activamente en Internet a través de mi blog, a través de mi canal de youtube que remodelé para ello… En definitiva, poner mi granito de arena para aliviar algo la situación a profes y a estudiantes.

Para realizar este trabajo es imprescindible ser una persona colaborativa, tener habilidades comunicativas, no tener vergüenza (he salido en la tele en pijama y ya se ha visto mi salón en todos los hogares de España, jeje), ser muy creativa para crear y exponer contenidos académicos de forma divertida y ser muy eficaz. ¡Grabamos en tiempo record! Para que te hagas una idea, hemos llegado a recibir la parrilla los miércoles y a entregar los vídeos el sábado de la misma semana. Eso significa que me tengo que ver todos los vídeos de la parrilla (todos los bloques en los que participe que en ocasiones han sido hasta 3, ósea, verme 3 horas de contenidos), sacar ideas de retos que se pueden hacer basándome en los contenidos, presentarlos, crear el guión, corregir tropecientas veces el guión con los guionistas, crear mis materiales, montar el escenario, iluminarlo, elegir ropa, maquillarme, ponerme a grabar, seleccionar las tomas, minutar, enviar y ¡¡recogerlo todo!! Que sigue siendo mi casa jejeje Todas las semanas mi salón parece un plató de televisión. Todo esto cada semana en solo 4 días, del miércoles al sábado, y yo tengo mi propio trabajo claro está. Así que invierto toda la semana en el trabajo, pocas veces he podido descansar medio domingo.

Como puedes ver, se necesitan habilidades muy concretas. Seguir este ritmo es complejo.

3.- Y, tras más de un mes en antena, ¿cuáles son tus sensaciones?

Mi sensación es que está gustando mucho y que hemos conseguido llegar a una calidad educativa muy buena a pesar de las circunstancias. Digo esto porque yo no grabo en un plató de televisión, mi equipo es de andar por casa y lo hago todo. Los sábados me ayuda mi marido, que es quien le da al play a la cámara para no perder el enfoque y sea más fácil grabar además de ayudarme con las luces.

Eso sí, ya te digo yo que trato de ser muy tiquismiquis con la didáctica. Procuro que todo quede bien explicado y que haya las mínimas lagunas de conocimiento posibles. Nosotros no podemos recibir dudas de los estudiantes y resolverlas, así que el guión tiene que ser muy claro. Por otro lado, está la complejidad de crear un guión que contemple casi todas las circunstancias posibles: existencia o no de determinados materiales en casa, ayuda o no de familiares, conectividad o no de Internet, diferentes niveles de conocimiento de la materia aunque se trate del mismo nivel educativo…

A pesar de toda esta dificultad, me llegan muy buenas sensaciones, ya que me escriben muchas familias dándome las gracias porque sus niños están encantados. Dicen que al principio se pensaban que salía todos los días y se pegaban unos buenos madrugones para ver si me veían en la tele los jueves, viernes… Es un honor ser la profe de una generación ¡que no es poco!

4.- ¿Qué pros tiene la teleformación vs la formación presencial? ¿Y qué contras?

Bueno, este es un tema complejo porque lo que se está haciendo no se sabe si es teleformación, educación a distancia, en línea… en fin. Yo soy profesora online además de presencial en diferentes universidades, entre ellas la UOC, desde ya hace como 6 años.

Cuando tú planteas bien un e-learning todo sale bien y tiene altísimas ventajas. Pero lo que han estado obligados a hacer los profes ahora no ha sido eso, lógicamente, ya que no contaban ni con la formación ni con la infraestructura necesaria. Así que ahí… en esa situación creo que todas son desventajas.

Pero en e-learning o docencia online de calidad las ventajas son enormes. He tenido estudiantes que viven México, Chile, Reino Unido, África, … y les he dado formación de la misma manera que los que viven en mi ciudad. Con Internet no hay distancias. Se necesita un buen aula virtual equipada para el trabajo online, una buena conexión a Internet y los conocimientos de Diseño Tecnopedagógico, Presencia Docente en línea, metodologías activas compatibles con el online, conocimiento de diferentes herramientas TIC y saber crear contenidos educativos para el e-learning. Como ves, ¡¡¡no es poco!!! La educación online se trata de una experiencia educativa que, a veces, puede superar a la presencial. Muchos de mis estudiantes me dicen que me han sentido más presente que a muchos de sus profesores presenciales, con eso te lo digo todo.

Pero sobre todo hay que verle la ventaja teniendo en cuenta el perfil de estudiante. Para las edades de infantil, primaria y ESO el contacto social físico es importante ya que estas edades lo requieren para su maduración vital. Por lo tanto, en esas edades el e-learning puede que no tenga tantas ventajas como en niveles tales como universidad. Cuando estamos educando a adultos, cada uno con sus vidas, sus responsabilidades familiares y laborales… la educación online es fabulosa porque te permite aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, vamos, el llamado aprendizaje ubicuo. Para mí, como profesora también es una ventaja, ya que me permite viajar cuando lo necesito para ir a algún congreso, a alguna formación… porque me llevo el aula en el bolsillo.

Diría que la educación online y presencial son diferentes, pero algo he de decir aquí: en muchos casos, la enseñanza online es más personalizada que la presencial y eso… es mucho decir.

5.- Y una vez que superemos esta crisis sanitaria, ¿Vamos a mantener algo de esta transformación en el panorama educativo?

Eso espero, es decir, me gustaría que los organismos oficiales de formación del profesorado despertasen e hiciesen una reflexión con respecto a las TIC. Hasta ahora la formación en TIC del profesorado y la formación que los profes les daban a los estudiantes sobre las TIC era anecdótica. Se aprendía a manejar diferentes programas, aplicaciones y cachivaches varios pero solo como un añadido para hacer más divertida o moderna la educación tradicional.

Me gustaría que la reflexión viniese por otro lado. Es necesario formar a los docentes en la educación a través de las TIC y formar a los estudiantes de verdad en competencia digital. En la asignatura de TIC en los colegios hay contenidos de bases de datos y se imparten a estudiantes que no saben ni enviar un email correctamente. ¿Alguien se ha preguntado qué estamos haciendo? Es la enseñanza obligatoria, es decir, los estudiantes necesitan desarrollar competencias y adquirir conocimientos que les sean igual de válidos tanto si deciden ir a la Universidad como si deciden ser emprendedores y montarse una empresa.

Estoy segura de que vamos a tener más ocasiones, no sé si de confinamiento, pero sí de distancia social y que esto va para rato. Y una vez que se consiga superar el COVID- 19 puede venir otro coronavirus o simplemente el calentamiento global nos obligue a volver al mundo online.

Por ello, mi mensaje es que no se pierda la oportunidad de crecer a través de este medio, que es más seguro para todos y para todas. Utilizarlo siempre que sea un plus sobre la presencialidad y así ser más responsables con el mundo en el que vivimos… que… está sufriendo mucho.

La educación en la escuela rural (III): Proyecto Pueblo- Escuela de Abioncillo

En la mayoría de las ocasiones, cuando hablamos de innovación educativa, se nos viene a la mente las últimas tendencias metodológicas, y solemos pensar que, en lo que a pedagogía se refiere, solo es válido lo inventado y pensado en las últimas dos décadas. Sin embargo, la mayoría de las corrientes educacionales más exitosas son herencia del pasado. Ya en el siglo XIX María Montessori hablaba de las bondades de los ambientes flexibles o del aprendizaje multisensorial, conceptos que ahora están más en boga que nunca.

Otro ejemplo de buen hacer educativo tiene su origen en 1983 en la soriana localidad de Abioncillo. Para finalizar esta trilogía de artículos sobre la educación rural, hoy hablamos con Félix Martínez Moñux, uno de los fundadores del Pueblo- Escuela Abioncillo.

1.- Cuéntanos en unas pinceladas cómo surge este proyecto educativo.

Un grupo de jóvenes profesores, algunos en activo y otros recién licenciados que habíamos salido de Soria por razones de estudio y de trabajo, procedentes en todos los casos del medio rural, decidimos emprender; por lo que constituimos una cooperativa de enseñanza, un proyecto de renovación pedagógica en un semidespoblado, con los objetivos de intentar revertir el proceso de despoblación del mundo rural, de buscar salida laboral para alguno de nosotros y de aportar a la educación elementos innovadores. También nos motivó el recuperar la cultura tradicional, que por motivos del éxodo de nuestros pueblos estaba en peligro de desaparecer.

2.- ¿Cuáles son vuestras líneas pedagógicas?

La línea fundamental del Proyecto Educativo consiste en conjugar la teoría y la práctica en la labor educativa. La educación que habíamos recibido se asentaba en unas bases memorísticas y con escasa relación con la realidad y con las necesidades de los alumnos. Así que, por una parte aprovechamos el entorno como elemento de nuestra práctica educativa y buscamos la interdisciplinariedad, es decir, abordar esos elementos del entorno desde diferentes ángulos, algo que en la educación tradicional se trataba como parcelas de conocimiento aisladas o inconexas.

En la medida de lo posible intentamos aplicar los métodos del conocimiento científico: la observación y la experimentación en las diferentes áreas de nuestra actividad. Con el paso del tiempo, no olvidemos que son 35 años desde que empezamos, la educación ambiental ha ido impregnando cada vez con más fuerza nuestro trabajo educativo.

En líneas generales nuestro proyecto se inspira en la Institución Libre de Enseñanza por el valor que damos a las salidas para conocer, no solamente la naturaleza, sino yacimientos arqueológicos, arte, historia, etc. no en vano nos llamamos cooperativa “del Río” en homenaje a Julián Sanz del Río, filósofo y profesor de Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución. Uno de nuestros lemas es una de las frases de Julián: “trabajo con el libro en una mano y la azada en la otra”.

3.- ¿Qué ofrece el Pueblo- Escuela Abioncillo que no puede ofrecer la enseñanza formal?

Aunque gran parte de los motivos que impulsaron el proyecto educativo del Pueblo-Escuela (buscar una conexión entre la teoría y la práctica, la interdisciplinariedad, la mayor atención al entorno, etc.) han sido, en parte, recogidos por la enseñanza formal después de la reforma educativa de finales de los 80, la realidad es que resulta muy complicado para un grupo escolar combinar las clases con salidas a conocer su entorno por temas como horarios, desplazamientos, formación del profesorado. Sin embargo, en Abioncillo, tenemos una relación inmediata con el medio natural, histórico, arqueológico, en donde poner en contacto a los alumnos con el objeto del conocimiento para observar la fauna del río, las aves, las características de tal iglesia, castillo, etc., que nos van a motivar para conducir de forma más coherente información sobre estos elementos. También sobre su necesidad de su conservación y puesta en valor.

Otro elemento importante que aportamos es el acceso a la cultura tradicional a través de diferentes talleres como pueden ser doma de bastones, cestería, textil, juegos tradicionales y, el museo etnológico. A través de estos, mediante determinada manipulación, motivamos valorar convenientemente ciertos conocimientos alejados de nuestra sociedad tecnológica, pero de los cuales podemos aprender elementos tan necesarios y en boga en la sociedad actual como el reciclaje, la reutilización, autoconsumo, etc.

La estancia durante varios días de los alumnos en el Pueblo-Escuela propicia un conocimiento especial de las aptitudes y habilidades, no solamente entre los alumnos, sino entre estos y los profesores que rompen con la dinámica más encorsetada del aula. Este proceso lo intentamos potenciar por medio de juegos y actividades lúdicas. Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos proceden de un medio urbano, cada vez más alejado del entorno natural, hay todo un mundo de sensaciones que descubren en Abioncillo: olores -el tomillo al ser pisado huele a pizza- sonidos – ¡el croar de la rana que muchos no conocen!, las estrellas por la noche, el fuego de campamento, etc.

4.- No solo formáis a niños, también organizáis jornadas para profesores, ¿con qué fin? ¿cuáles son los objetivos de esta formación?

Las jornadas para profesores han llevado un proceso descendente en el tiempo. En los comienzos de la reforma educativa nuestra actividad era bastante relevante de cara a formar en la educación ambiental como una tarea pendiente en la formación del profesorado, estamos hablando de los primeros años 90. En aquella época no era necesario el otorgar créditos para acumular puntos en el currículum del profesorado. La finalidad de las jornadas era contribuir a desarrollar la educación ambiental en un momento en que era un área nueva a la que muchos profesores se enfrentaban sin tener suficientes conocimientos y herramientas para ello. Entre los objetivos de las jornadas estaban el proponer itinerarios ambientales, talleres de conocimiento del medio, juegos de educación ambiental, talleres reciclado.

Con el paso de los años, dado que nuestro proyecto no está reconocido como centro colaborador del Ministerio y la Consejería de Educación no podemos ofrecer los créditos necesarios para el currículum para el profesorado, por lo que hemos dejado de llevarlos a cabo. Puntualmente hemos organizado jornadas abiertas al público, incluyendo el profesorado, en áreas puntuales de nuestra actividad: ornitología, micología, energías renovables…

5.- ¿Cuál es el futuro del proyecto? ¿alguna novedad a corto- medio plazo? 

Desgraciadamente no tenemos ningún reconocimiento oficial como centro educativo. Nuestro reconocimiento oficial es a través de la Consejería de Medio Ambiente como Equipamiento Privado de Educación Ambiental, lo cual dice bastante sobre la percepción y la voluntad de la Consejería de Educación hacia la enseñanza no reglada.

Esto no quiere decir que no tengamos un reconocimiento por parte de los colegios públicos, concertados y privados, algunos de reconocido prestigio a nivel nacional y que son los que mantienen vivo nuestro proyecto.

Desde el inicio del Proyecto en 1983 intentamos ser reconocidos como una parte de la enseñanza pública, sin que lo hayamos conseguido, a pesar de que varios profesores, hoy colaboradores, formen parte de la Cooperativa del Río y de que hayamos intentado, en repetidas ocasiones, realizar algún tipo de convenio.

Según estos parámetros el futuro es mantener la actividad, mejorando nuestras actividades, instalaciones, equipamiento y el conocimiento entre los centros. A medio-corto plazo estamos desarrollando una potente inversión para fomentar el ahorro energético, no descartamos invertir en instalación solar-fotovoltaica e intentaremos que el municipio de Calatañazor, al que pertenecemos y, en su defecto, la Diputación Provincial de Soria, se involucren en mucha mayor medida en el desarrollo y conservación del pueblo dado que, en la práctica, nos sentimos abandonados siendo nosotros lo que tenemos que mantener arreglada la plaza, limpio el entorno, etc.

La educación en la Escuela Rural (II): Ana Minguito nos cuenta cómo es la educación de adultos en el ámbito rural

Cuando nos referimos a educación en el ámbito rural es inevitable pensar en un centro de infantil y primaria. Sin embargo, hay vida –educativamente hablando- más allá de las aulas unitarias de los pequeños colegios de pueblo. Y como muestra, hoy charlamos con Ana Isabel Minguito Sierra, directora del CEPA Doña Jimena de San Esteban de Gormaz. Maestra de Inglés, se formó en la Universidad de Salamanca en Ávila y años después, cuando aprobó las oposiciones de magisterio, volvió al entorno rural (concretamente a un pueblo de la provincia de Ávila, Sotillo de la Adrada, en el valle del Tiétar) para realizar su año de prácticas. Allí tuvo su primer contacto con la educación de adultos. La experiencia fue tan positiva que marcó su carrera profesional y a partir de ese año comenzó a trabajar en el centro ribereño.

En septiembre hizo 15 años que comenzó esta andadura. La docente nos cuenta que su primer curso fue muy duro, ya que apenas tenía experiencia, “llegaba a un centro nuevo y como directora. Todos los profesores eran interinos y la única definitiva en el centro era yo, así que me tocó afrontar ese gran reto.  Fue un curso muy difícil para mí, lugar nuevo, gente nueva, un cargo con muchísima responsabilidad y sin experiencia, vamos, lo tenía todo”.

1.- ¿Qué tiene de diferente la docencia de niños y la de adultos?

Trabajar en un centro de adultos nada tiene que ver con trabajar en un centro de primaria y si además el centro está en un entorno rural, muchísimo menos. Cada año, el día 1 de septiembre empezamos de cero, no tenemos alumnos, hacemos campaña de captación de alumnado; preparamos carteles con la oferta educativa, los ponemos en los distintos puntos de información de las localidades, buzoneamos, hacemos entrevistas en la radio, prensa, redes sociales, etc., llamadas a antiguos alumnos que por razones personales se descolgaron de las clases, incluso ha habido algún año que para que saliese grupo de alguna enseñanza concreta hemos cogido páginas amarillas de Soria, Segovia y Burgos para llamar a empresas para dar a conocer nuestra oferta formativa y conseguir alumnos….

Hecho todo este proceso de captación, empezamos a matricular y a poner el curso en funcionamiento. Además de tener unas enseñanzas acorde con los intereses del alumnado, ajustamos los horarios y los grupos a la franja horaria que nos solicitan los alumnos en base su conciliación laboral y familiar. Les damos la posibilidad de que elijan horario de mañana, tarde, noche y en base a lo que diga la mayoría del grupo se pone el horario.

2.- ¿Qué oferta educativa ofrece el CEPA Doña Jimena?

Este curso escolar nuestra oferta formativa está compuesta por:

  • Enseñanzas iniciales: (alfabetización tanto para alumnos españoles como para extranjeros).
  • Conocimientos básicos
  • ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas)
  • PLS (preparación de la Prueba Libre de Secundaria)
  • Cursos de Competencias Básicas:
    • Competencia Digital
    • Lengua Extranjera: Inglés
    • Cultural y Ciudadana (Preparamos a los extranjeros para el examen CCSS de Nacionalidad Española)
  • Aula Taller de Teleasistencia
  • Aula Taller de Cocina

3.- ¿Cómo es el alumnado de este tipo de centros educativos?

Actualmente atendemos dos localidades: San Esteban de Gormaz y El Burgo de Osma. En el centro trabajamos cuatro maestros, tres somos definitivos y uno en prácticas, todos itinerantes y dos profesoras de FP que se encargan de las aulas taller.

El perfil del alumnado en Doña Jimena es muy heterogéneo en cuanto a rango de edades (desde los 18 hasta el final de sus días), como de nacionalidades (española, argelina, marroquí, colombiana, paraguaya, portuguesa, brasileña, búlgara, armenia, rumana…) como de intereses. Tenemos alumnos que quieren aprender a leer y escribir, alumnos quieren aprender un idioma, alumnos que en su día no tuvieron oportunidad de estudiar o no quisieron y lo retoman ahora, alumnos que deciden sacarse una titulación académica (graduado en Educación Secundaria), alumnos que quieren desarrollarse profesionalmente, alumnos que quieren introducirse en el mundo de las nuevas tecnologías, e incluso alumnos que quieren sacarse la nacionalidad española.

Por todo ello, Doña Jimena es un centro inclusivo cien por cien en el que intentamos que cada alumno tenga su lugar y se sienta absolutamente integrado en las distintas enseñanzas buscando la más acorde con su situación y sus intereses. Todos y cada uno de ellos son el pilar en el que se apoya Doña Jimena y gracias a ellos hemos puesto en el mapa a un centro innovador que ha participado en proyectos tanto a nivel local como internacional.

4.- ¿Algún proyecto del que te sientas especialmente orgullosa?

En 2012 solicité un proyecto europeo, Basic skills at the workplace, porque quería conocer otros centros de adultos europeos y que estos países europeos conociesen Doña Jimena. Así que a través de una Asociación de Aprendizaje Grundtvig me puse en contacto con cuatro socios más de Budapest, Noruega, Francia y Turquía y empezamos a trabajar juntos. Durante dos cursos académicos viajamos por los diferentes países junto con alumnos para conocer cómo trabajaban en ellos e intercambiamos buenas prácticas que nos fueran útiles y pudiésemos implementar cada uno en sus respectivos centros. Experiencia muy enriquecedora, tanto a nivel personal como profesional, y tanto para profesores como para alumnos. El conocer cómo se trabaja en los diferentes lugares te hace valorar más incluso lo afortunados que somos por contar con un centro tan activo como el que tenemos aquí.

Durante estos años Doña Jimena ha intentado reinventarse cada año; y yo, como directora, he apostado porque sea un centro basado en el aprendizaje intercultural. Afortunadamente nuestro centro es muy rico en cuanto a las distintas nacionalidades de nuestros alumnos, algo que hace que se puedan llevar a cabo actividades que permitan conocer al resto de alumnos las distintas culturas que conviven con nosotros en San Esteban y en el Burgo de Osma.

También es muy rico en cuanto al rango de edades lo que nos permite hacer muchas actividades intergeneracionales tanto dentro del centro como con el resto de los centros educativos de la localidad. De hecho, hace unos años comenzamos con un proyecto llamado El camino de San Esteban a nivel de todos los centros educativos del pueblo, guardería, centro de infantil y primaria, centro de educación secundaria y escuela hogar, para fomentar ese aprendizaje y poner en valor nuestro pueblo. Desde entonces, hacemos muchas actividades intergeneracionales con alumnos de la EEI La Alameda, el CEIP Virgen del Rivero, del IES La Rambla y Escuela Hogar Alfonso VIII. Doña Jimena es un referente en cuanto al aprendizaje intergeneracional, hemos participado en dos cursos del CFIE de Soria mostrando nuestras buenas prácticas en este campo para que maestros de otras localidades puedan implementar nuestra experiencia en sus propios centros.

5.- ¿Qué significa para ti el CEPA Doña Jimena?

Durante estos años como directora he puesto, o por lo menos lo he intentado, lo mejor de mí para que Doña Jimena sea un referente en la educación de adultos, tanto a nivel provincial como internacionalmente. Ha sido muy fácil llevar las riendas de mi centro porque tiene  y ha tenido un gran equipo humano y de profesionales, y unos alumnos  dinámicos y siempre dispuestos a llevar acabo todas aquellas propuestas que les hacemos. Todos ellos contribuyen a poner en el mapa a Doña Jimena. Así que muchas gracias a todos por ayudarme a lograr esto, estoy muy orgullosa de dirigir este centro.

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La educación en la escuela rural (I)- María José Manrique, maestra: “Un docente del medio rural tiene que cuidar la relación entre todas las personas vinculadas de alguna manera con la escuela”

Una de las realidades más representativas de nuestra provincia en lo relativo a educación son las escuelas rurales. Los colegios son el alma de cualquier localidad, no en vano la sabiduría popular dice aquello de que cuando se cierra el colegio se cierra el pueblo. Pero, más allá de eso, los centros educativos en estos entornos cuentan con una idiosincrasia que les hace especiales, muchas veces incluso más que a la institución de enseñanza más prestigiosa. Para conocer más sobre ellos, hoy comenzamos un ciclo de entrevistas a docentes rurales. Y para el estreno, hablamos con María José Manrique, que actualmente trabaja en el CEIP Gerardo Diego de Golmayo pero con una amplia experiencia en este tipo de centros educativos.

1.- ¿Cuáles son las características específicas de un colegio rural?

Según mi experiencia docente, desarrollada en escuelas pertenecientes a Colegios Rurales Agrupados, es a este tipo de realidades a las que me voy a referir, centros ubicados en localidades pequeñas con poca densidad de alumnado. Es allí donde desarrollé los años más ricos y entrañables de mi trayectoria. En mi caso, en Almajano (una década), perteneciente al CRA Tierras Altas y en Fuentelfresno, CRA El Valle.

Lo más característico de las escuelas rurales primero es el bajo número de alumnado y la mezcla, en la misma aula, de alumnos/as de diferentes edades; en algunos pueblos consiste en un aula unitaria a la que asisten niños/as con edades comprendidas en toda la escolaridad y en otros casos, según el número, se dividen en dos aulas, una de infantil y una de primaria.

Otra característica es la atención de los /as maestras/os, ya que en la mayoría de los casos el docente asume la mayor parte de la carga lectiva con el mismo grupo de alumnos/as, así como la atención en todos los períodos de recreo. El docente permanece con el mismo grupo de alumnos/as durante muchos años por lo que hay un alto grado de confianza y conocimiento entre ambos.

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2.- ¿En qué se diferencia un colegio rural de uno urbano?

Las diferencias más destacables son:

– La estrecha relación del docente con el alumnado.

– La relación cercana y diaria con la mayoría de las familias.

– El respeto a los ritmos de aprendizaje y a las características individuales del alumnado.

– El intercambio de aprendizajes entre los alumnos de diferentes edades, propiciándose así el aprendizaje por imitación, la tutorización de alumnos mayores hacía los pequeños.

– Mayor número de actividades en el medio natural.

– Los patios suelen ser de hierba, con árboles, flores y elementos naturales.

– La estrecha relación de los docentes con los habitantes del pueblo y los responsables del ayuntamiento.

– El papel del docente se acerca más a la idea que tenemos de “el o la maestra”.

– La autonomía de los alumnos/as en cuanto a los aprendizajes.

– Estrecha comunicación con el resto de los docentes, llegando en muchos casos a una verdadera amistad, debido a la cantidad de horas y vivencias compartidas.

3.- ¿Qué tiene de especial un docente del entorno rural? ¿Crees que tiene que desarrollar unas capacidades determinadas?

Un docente del medio rural, en mi opinión, tiene que tener unas especiales características en cuanto a la cercana relación entre todas las personas relacionadas de alguna manera con la escuela: familias, ayuntamiento, vecinos del pueblo, otros trabajadores de la escuela… y por lo tanto un especial cuidado en que funcione como una auténtica comunidad de enseñanza – aprendizaje. Ahí radica la belleza del ejercicio de la profesión docente en el medio rural, es donde realmente te sientes “maestra” y los alumnos y alumnas, al igual que sus familias, pasan a ser más parecido a una familia y recuerdas, como si fuera en la sala de estar de tu casa, esas tardes lluviosas tras los cristales, mientras leíamos en asamblea el cuento de “ El tonto de mi pueblo” o “ Medio pollito y medio real” de la Colección Cuentos de la media Lunita, sus risas y sus caras de interés, y el pasacalles del Carnaval con la gente animando y el Festival de Navidad que suponía un auténtico acontecimiento en el pueblo y al que acudían numerosos vecinos… Recuerdos entrañables para siempre en la memoria.

El/la maestra rural también tiene que tener un alto grado de la organización. Y tener muy estructurado los aprendizajes y actividades que corresponden a cada uno de los alumnos diariamente, aún con más cuidado que en un aula con 25 alumnos/as de la misma edad, ya que en este tipo de aulas cada alumno/a está realizando actividades diferentes en muchas ocasiones.

4.- En la edición de Presura de este año se hablaba de los colegios rurales como laboratorios de innovación educativa, ¿crees que es una buena idea?

Me parece el entorno más adecuado para la Innovación Educativa, ya que al tener diferentes edades y grupos poco numerosos se favorece la implementación de metodología más conectada con las últimas investigaciones.  Favorece también la cercana relación con las familias y su implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que como se dice en la sabiduría popular “se necesita la tribu entera para educar a un niño/a”.

5.- ¿Cuál es el futuro de la escuela rural?

El futuro de la escuela rural es incierto, ya que debido a la concentración de la población en el ámbito urbano los pueblos, como ya sabemos, se están quedando vacíos y así sus escuelas. Quiero creer en una involución y en que nos demos cuenta, antes de que sea tarde, que la calidad de vida está en el medio rural y que el niño es más feliz cuanto más cercano se siente a la naturaleza y miembro de la comunidad a la que pertenece.

El mundo educativo aboga por un aprendizaje vinculado a la naturaleza. Hoy descubrimos la pedagogía Bosque Escuela

Dicen algunos expertos educativos que gran parte de las metodologías que ahora tildamos de innovadoras realmente son estrategias que llevan tiempo realizándose y sacándose rédito. Entre estas podríamos incluir las escuelas al aire libre como Bosque Escuela  y es que la combinación infancia- naturaleza es algo que nuestros mayores han disfrutado durante generaciones. Cierto es que el ritmo frenético de las últimas décadas está provocando que perdamos ese contacto con el medio ambiente, por ello su resurgimiento –y su puesta en valor desde un punto de vista más académico- es un gran acierto. Hoy hablamos con Raquel Urquía, especialista en esta disciplina educativa.

¿Puedes definirnos qué es exactamente el Bosque Escuela?

Bosque Escuela  es una pedagogía al aire libre que lleva vigente muchos años en países nórdicos con influencias de diferentes filósofos y pedagogos en la que la naturaleza tiene un papel fundamental en el aprendizaje del niño/a. En estas escuelas el aula es la naturaleza, es decir, que los alumnos salen al aire libre haga sol, llueva o nieve usando la ropa adecuada a las condiciones meteorológicas.

La naturaleza aporta experiencias, vivencias, emociones, materiales y multitud de procesos  que provocan en los niños/as una gran curiosidad y motivación favoreciendo el aprendizaje. ¿Para qué explicar las estaciones si pueden vivirlas y ver son sus propios ojos todo lo que ocurre?

Otra peculiaridad que tiene en común con otras pedagogías alternativas es la importancia del juego libre  junto con un profundo respeto al niño/a basado en la empatía.

Aunque hablemos de Bosque Escuela o escuelas bosque existen escuelas al aire libre que no tienen un bosque como aula, puede ser la playa, un campo incluso un parque…

¿Dónde existen experiencias reales de la aplicación de esta metodología?

En  Alemania hay más de 2500 escuelas infantiles al aire libre, también las encontramos en países como Suecia, Dinamarca, Noruega, Gran Bretaña, Suiza, Japón, Corea del Sur, Italia…

Y en España, desde hace algún tiempo, los proyectos de educación infantil al aire libre van creciendo en su mayoría como grupos de juego al aire libre.

Fuente: https://bosquescuela.com/

¿Cuáles son sus principales beneficios? ¿consideras que también tiene algún contra?

Existen estudios. como el que Peter Häfner obtuvo en 2002 en la Universidad de Heidelberg, en el que se concluyó que los alumnos que fueron a Escuelas Bosque siguen mejor el contenido de la clase, prestan más atención, hacen sus deberes de forma más independiente, respetan mejor las reglas, resuelven conflictos de forma más pacífica, se expresan de forma más precisa, argumentan mejor su opinión, son más creativos en clase, y tienen más fantasía.

Hace poco una alumna al analizar qué había ocurrido cuando les había sacado del aula para dar mi docencia me miró y con una sonrisa me dijo  “aquí fuera estoy más feliz”

A nivel pedagógico no soy capaz de ver desventajas. Que el aula sea la naturaleza no significa que no usen nunca otros recursos, excursiones, talleres… aquí cada escuela al aire libre tiene también su sello.

¿Es viable su incorporación a la educación formal?

Sí, En otros países ya ocurre y en España el centro Bosquescuela de Cerceda (Madrid) es una escuela homologada que cumple el curriculum escolar desde 2015. Tiene una clase con niños de 3 a 6 años que van al colegio como cualquier niño/a.

¿Cómo crees que será la proyección de esta pedagogía para los próximos años?

Tengo la sensación de que ha venido para quedarse y que está de moda, de lo cual me alegro mucho. Otra cosa es que el proceso de homologación, los trámites burocráticos y logísticos van a ponérselo muy difícil y ralentizar la aparición de Escuelas Bosque homologadas.

Por cierto, Soria sería un lugar ideal para una de estas escuelas.

«La educación sexual en el aula es importante porque formamos personas íntegras»

La educación sexual es una realidad que todavía no aparece reflejada en el día a día del aula, a pesar de la importancia que supone para el correcto desarrollo de cualquier persona. Hoy hablamos con Nuria Hebrero y Laura López, autoras del libro ‘Cocinando con sexto sentido’, una “guía sexológica para maestros de primaria”:

Creo que existe cierta confusión sobre lo qué es y lo qué no es Educación Sexual, ¿podrías aclararnos el concepto?

Hacer Educación Sexual es implicarse en nuestras aulas, es hablar de emociones, es implicarnos con nuestros alumnos y con los compañeros, es escuchar, es emocionarnos en las aulas, es hablar con propiedad y sin tabús, es hablar de respeto, en definitiva… es hablar de seres sexuados.

Hacer Educación Sexual no es hablar solo de penes y vulvas, no es recibir una sesión al año desde el centro de salud o desde una empresa de higiene, no es no escuchar preguntas y no responderlas, no es poner mirada de adulto en las actitudes de los niños.

La Educación Sexual es una enseñanza de alta calidad que nos ofrece un aprendizaje de amplia variedad donde podemos obtener las herramientas necesarias para enfrentarnos a la vida.

¿Por qué es importante incluir la Educación Sexual en las aulas?

Solo se nos ocurre una cosa, porque formamos personas íntegras. Si empezamos a hacer educación sexual en el colegio hablaríamos  de igualdad, de emociones, de conocerse, de quererse… de respetarse, que es lo más importante. Se trata de formar personas y ¿qué mejor manera? en la actualidad

¿Cómo es la realidad en las aulas españolas? ¿realmente se le dedica todo el tiempo necesario a esta materia?

Es complejo responder a esta pregunta. En la actualidad los maestros tienen muchas ganas, pero están desbordados y hay miedo con lo que respecta a este tema. Miedo por lo que pueda decir la administración, los equipos directivos o las familias. Los recursos de los que se disponen soy muy limitados.

También la falta de formación hace que los maestro no sientan seguridad al hablar de este tema, esto unido a la falta de tiempo que sufrimos en las aulas, hace que a la educación sexual no se le dedique el tiempo necesario.

¿De qué manera es más adecuada que se imparta: como una materia dentro de una asignatura en concreto; en talleres impartidos por expertos que no forman parte de la plantilla de docentes; de forma más transversal…?

Nos encanta que nos hagas esta pregunta. Creemos sinceramente que debemos enmarcarla dentro de la transversalidad, formando parte de la realidad del aula.  No sirve de nada contestar a las preguntas con un ·”eso ya lo hablaremos” o “ya hablaremos más adelante”. No debemos olvidar que lo más adecuado es que la educación sexual esté impartida por el maestro, ya que es él/ella es el que pasa la mayor parte del tiempo con los alumnos.

¿En qué etapa/ curso es el mejor momento para empezar a trabajar la Educación Sexual?

 ¿Cuándo es conveniente a impartir Ed. para la paz? La respuesta es la misma, se debe impartir desde siempre, desde que se nace. Si hablamos de la escuela, se debe iniciar en infantil, de hecho muchos maestros, ya lo están haciendo, son los y las maestras de estas edades las que han visto una necesidad, ya que hay mucho lío, porque cada uno en su casa llama a los genitales de una forma. Han sido los maestros y maestras de esta etapa lo que han empezado a llamar a los genitales por su nombre, vulva y pene. También los rincones en los que los niños y niñas desarrollan sus habilidades y destrezas están enfocados a la igualdad, todos los juguetes son de todos, independientemente de los genitales o los aparatos reproductores.

Es en infantil donde se hace un trabajo de vocabulario increíble, al igual que dan conocimiento del propio cuerpo, incluso los alumnos va a los mismo baños, sin necesidad de separarlos, ni a ellos ni a los baños.  En esta etapa no hay prácticamente tabús, ¿Se puede hacer educación sexual en infantil? claro que se puede, de hecho se debe y en muchas ocasiones se hace.

¿Qué pasa con primaria? Es a partir de estas edades donde empieza a haber inseguridades, se empiezan a mirar con ojos de adulto los juegos de los niños. Y estas inseguridades son las que hacen que los maestros sientan inseguridad, no saben cómo abordar el tema y cuáles son sus límites, cuántas veces me han preguntado ¿pero hasta dónde llego? ¿pero qué les puedo contar? hay miedo a los padres, a la administración….. pero lo que a lo que realmente tienen que tener miedo es a no informar y no hacer educación sexual.

¿Están los docentes preparados para impartir esta materia? ¿se enseña algún tipo de didáctica de la Educación Sexual en los grados de Educación?

La respuesta es rotunda, NO. En las escuelas de magisterio no se imparte una orientación, ni una formación para impartir educación sexual en el aula. Como ya hemos comentado antes, hay mucha voluntad y muchas ganas, pero muy poca formación.

Por parte de la administración no hay formación para maestros, pero sí que existe mucho intrusismo. La formación debe ser impartida por sexólogos para dar orientaciones y recursos veraces, para que los maestros se puedan desenvolver en el aula sin tener miedo o reparo a hacerlo.

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El mindfulness en el aula «Mejora la identificación de emociones por parte de los más jóvenes y la desidentificación de los pensamientos «

Una de las realidades de este mundo hiperconectado en el que nos vemos inmersos es la cantidad de información con la que tenemos que lidiar constantemente. Tanto es así, que a veces nos falta un tiempo de desconexión, de silencio, de paz. Ya hablábamos hace tiempo en este blog sobre los beneficios del Mindfulness en el aula. Hoy hablamos con Marta Pons, experta en esta área:

1.- ¿Podrías definir brevemente qué es el mindfulness?

Mindfulness, o cómo se ha traducido al español , Atención Plena o Atención Consciente es un entrenamiento atencional dónde trabajamos y entrenamos la capacidad de prestar atención  de manera consciente a la experiencia del momento presente con interés, curiosidad y aceptación. Dicho en otras palabras… Mindfulness o Atención Plena es estar AQUÍ Y AHORA, en el momento presente, poniendo todos nuestros sentidos a disposición de ese momento único e irrepetible que es el Momento Presente, con atención consciente, con aceptación y sin juzgar.  Esto no es lo que hacemos la mayoría de las personas…. La mayor parte del tiempo estamos pensando en lo que teníamos que ya no tenemos o en cómo éramos que ya no somos (aquí es donde mora la tristeza, la depresión…) o estamos pensando en el futuro sufriendo por cosas que no han pasado y que seguramente nunca pasarán tal cual las has pensado, imaginado y por lo tanto sufrido (aquí podemos encontrar la casa de la ansiedad, el estrés…) Por todo ello, sufrimos más por lo que pensamos que por lo que realmente nos pasa. Mindfulness nos da herramientas para gestionar mejor emociones y pensamientos y relacionarnos con más apertura y ecuanimidad con los aspectos desagradables que están  pasando en nuestra vida, a crecer y nos enseña a disfrutar de las pequeñas grandes cosas agradables que nos suceden en nuestro día a día sin apegarnos a ellas, ya que TODO está en constante cambio e igual que, gracias a Dios, lo malo pasa, lo bueno también.

¿Cuáles son los beneficios de aplicarlo en el panorama educativo?

Aprendemos a reconocer emociones y a sentirlas… ¿ Por qué no? Mejora la identificación de emociones por parte de los más jóvenes y la desidentificación de los pensamientos (no somos nuestros pensamientos y los pensamientos NO son necesariamente los hechos). Lastimosamente, aquí en España está empezando, pero la verdad es que es algo muy pionero, pero en el resto de  Europa del norte (Alemania, Holanda, Francia…) es algo que se ofrece como una asignatura más desde muy pequeños en colegios tanto para profesores como para alumnos .

El Mindfulness contribuye a que tanto el profesorado como el alumnado, mejoren su atención  y concentración y puedan controlar sus emociones y cambiar la reacción por la elección.

La atención plena ayuda al profesorado a gestionar de forma más eficaz el estrés y en cuanto al alumnado, se ha demostrado que dedicar de 10 a 15 minutos al día a la atención plena o Mindfulness, produce resultados positivos a nivel emocional y académico.

Entre otros, algunos beneficios de Mindfulness en el aula son:

  • Ayuda a la autorregulación emocional.
  • Reduce el nivel de estrés.
  • Mejora la atención y la concentración.
  • El rendimiento académico mejora.
  • Ayuda a formar una nueva generación resiliente, creativa y positiva.

Dadas las limitaciones de tiempo que existen en los centros escolares, y las exigencias legislativas en lo referente a objetivos y contenidos a enseñar, ¿tiene cabida en la educación formal para integrarlo en el día a día del aula? ¿podrías aconsejar a los docentes sobre cómo incorporarlo?

No es que tenga cabida, sino que sinceramente, creo ciegamente, que es necesario. ¡Querer es poder! Una vez bien informados, no requiere tanta dedicación de tiempo.

La primera recomendación y requisito es empezar por los docentes, que deberían realizar un curso de 8 semanas de  Mindfulness en la educación para que ellos puedan integrar y asimilar tales herramientas para después ponerlas en práctica y transmitir a los alumnos desde la propia experiencia. Hay que empezar por la base educativa para los más jóvenes: Los padres y los profesores.

¿Has desarrollado o conoces experiencias específicas de mindfulness educativo?

Hemos desarrollado un programa específico de Mindfulness educativo o Mindfulness en la educación donde contamos con variedad de juegos y actividades de Mindfulness para niños y jóvenes cómo la Meditación guíada “La Ranita”(quietos y atentos como una rana), la postura de la mente atenta, la respiración de la abeja, el juego del silencio, observamos como detectives, cantar mantras, , el círculo de la atención… entre otras. Todas ellas cumpliendo estándares de calidad a nivel internacional y por supuesto el curso para profesores de mindfulness para el estrés de 8 semanas.

¿Existe posibilidad de formarse en una aplicación tan específica de esta técnica?

Existe y así debe ser. Es un tema muy importante y se debe de contar con profesionales en esta técnica.

¿Crees que en un futuro se trabajará en los colegios como un aprendizaje más?

No lo creo… ¡Lo vemos cada vez más! Cada año aumentan los colegios e institutos que me contactan para talleres informativos y cursos tanto para el profesorado como para el alumnado. Ya está empezando a ser una realidad afortunada! Ya se está haciendo en las ciudades más grandes de nuestro país como Valencia, Madrid, Zaragoza y Barcelona. ¿ Por qué no aquí en nuestra Soria? Creemos, podemos, lo haremos!!!!

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El taller Telekids propone la creación de vídeo como un innovador recurso de educación en medios

La educación mediática en general -y la audiovisual en particular- es un área cada vez más presente en el currículum oficial. Y es que, inmersos como estamos en plena Sociedad de la Información, los medios de comunicación y la imagen no pueden quedar ajenos a la escuela. El uso de vídeos con fines pedagógicos es un recurso innovador y altamente motivador para el alumnado. Y para conocer más sobre esta herramienta didáctica, Jacqueline Sánchez y Enrique A. Martínez nos hablan de Taller Telekids, un proyecto educativo que, como dice su página web, forma a “pequeños directores y espectadores críticos”.

1.- ¿En qué consiste el Taller Telekids?

Taller Telekids en una iniciativa de educación en medios que nace para que los más pequeños vivan la experiencia de vivir detrás de las cámaras como piensa un creador de historias, es decir, cómo trabaja el guionista, el cámara, el técnico de sonido e iluminación, el director, el realizador. Y al mismo tiempo se inicien en el camino de ser críticos ante los contenidos audiovisuales. Nuestra hipótesis es que a medida que la persona conoce más los entresijos de la producción audiovisual, del universo detrás de las cámaras, más posibilidades tiene de hacerse crítico ante las pantallas.

2.- ¿Por qué es necesaria una alfabetización mediática?

Es necesaria porque la sociedad es audiovisual. La alfabetización mediática, que abarca la alfabetización audiovisual puesto que la educación en medios en un proceso holístico, debería ser parte de nuestra formación.  ¿Para qué? Pues para hacernos al final de todo mejores ciudadanos, que sepamos informarnos, que conozcamos cómo se puede manipular la información, que nos adentremos en las estrategias de las “fake news”. También para ser más exigentes como espectadores, para ser capaces de disfrutar de las excelentes producciones que nos ofrecen hoy en día y rechazar los programas de ínfima calidad que saturan la programación. Y por supuesto, para poder generar nuestros propios contenidos audiovisuales  de manera creativa, para expresarnos y comunicarnos en nuestro entorno o a nivel social.

3.- ¿Cuál ha sido la trayectoria de este proyecto educativo?

Taller Telekids nació en 1996 cuando yo (Jacqueline) trabajaba como productora en una televisión en Venezuela. Me formé en Comunicación Social y como trabajo de fin de carrera propuse que un grupo de niños participara en televisión pero únicamente detrás de cámaras. Este proyecto marcó mi vida profesional pues me especialicé posteriormente tanto en el Máster como en el Doctorado. Desde el 2001 comencé a investigar en España y enseguida se unió al proyecto Enrique A. Martínez, que ya trabajaba en el medio audiovisual en la educación. Ambos impartimos también talleres para profesores y junto al taller de niños hemos viajado por distintos países siempre con el objetivo de promover la educación mediática, es decir, la educación en medios de comunicación.

4.- ¿Consideráis que se podría integrar la competencia mediática en la educación formal? ¿De qué manera?

El ejemplo de algunos países nos indica que debería integrarse desde los primeros años de la formación escolar. Se han tenido experiencias con otras asignaturas que se han integrado de manera transversal pero justamente por esa condición los estudiantes no han podido experimentar todos los aspectos que abarca la educación mediática, indispensable para desarrollar este tipo de competencia. Lo ideal es que sea una asignatura específica que ofrezca la oportunidad de desarrollar todos sus contenidos incluida la práctica de la producción real por parte de los alumnos. Este objetivo no tiene hoy en día problemas técnicos para su implementación, depende principalmente de que las políticas lo consideren así y lo integren en los programas de estudio.

5.- ¿Cuál es el futuro de vuestro proyecto?

El futuro nos lo va indicando la propia sociedad. Vemos que es un movimiento que crece a nivel mundial, que el profesorado lo demanda.  También es necesaria la formación en el ámbito no formal de la educación, así que nosotros nos planteamos además de continuar con nuestros talleres, promover la alfabetización audiovisual en todos los lugares que nos ofrezcan esa posibilidad y ampliar nuestra Red de amigos de la educación mediática en todo el mundo.

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